统编小学语文六年级上册第七单元《京剧趣谈》教学设计



山西省太原市万柏林区公园路小学校：聂巧珍 苗华

一、设计说明

【教材分析】

《京剧趣谈》是统编小学语文六年级上册第七单元第24课，由《马鞭》《亮相》两篇小短文组成，是一篇介绍京剧的文艺普及性文章。文章介绍了京剧表演在道具使用方面虚中有实、实中有虚的特点，以及在动作造型方面的独特之处。

“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”是本单元的第一个语文要素。部编版教材关于“想象”能力的培养是循序渐进的，训练梯度是呈螺旋式上升的。从一边读一边想象画面唤醒学生感受美到注意在诵读中体验情感表达独特感受创造美，再到第三学段“阅读时能从所读的内容想开去”“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”产生共鸣美，难度是越来越大，不仅要求学生具备一定的艺术知识和艺术感受能力，还要求学生能把“文字”“画面”“声音”进行转化，在欣赏语言文字美的同时，发展学生思维能力，进行审美创造，涵养高雅情趣。

结合单元内容和语文要素，设计本课时以“探寻戏曲魅力”为任务主题，组织学生进行京剧寻“趣”、京剧创“趣”等艺术体验活动，借助音乐、美术等跨学科学习资源帮助学生插上想象的翅膀，感知语言的艺术，形成想象力。

【学情分析】

统编小学语文教材四年级上册第七单元《梅兰芳蓄须》中学生读过京剧大师梅兰芳的爱国故事，通过课前查阅资料对京剧有一些基本的、浅显的认识；义务教育教科书音乐六年级上册第四单元《京腔京韵》中，学生学习京剧唱腔、行当等知识与技能；人美版美术教材五年级上册19课《国粹——京剧》、20课《京剧脸谱》、21课《京剧人物画》分别对京剧知识有较详细的介绍。基于以上知识储备，学生已具备一些京剧寻趣之旅的基础。

“一边读一边想象画面”“阅读时能从所读的内容想开去”等阅读要素的训练中，学生已经初步具备文字转化能力。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过小标题把握《马鞭》和《亮相》两篇短文的大意，了解一些京剧的常识。

2.品读语言文字展开想象寻找京剧趣味，体会京剧之美，形成健康的审美情操。

3.借助音乐、美术学科知识开展创造性活动，感受京剧艺术的魅力，产生对京剧艺术的喜爱，弘扬社会主义先进文化、中华优秀传统文化，增强文化自信。

【教学重难点】

1.了解课文介绍的关于京剧的常识，初步领悟文章的基本表达方法，体会表达的条理性。

2.能将跨学科知识与课外查阅的资料结合完成京剧创“趣”活动。

【教学任务创设】

【学时安排】 1课时

【评价标准】

《京剧趣谈》活动评价表

二、教学设计

【课时学习目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过小标题把握《马鞭》和《亮相》两篇短文的大意，了解一些京剧的常识。

2.品读语言文字展开想象寻找京剧趣味，体会京剧之美，形成健康的审美情操。

3.借助音乐、美术学科知识开展创造性活动，感受京剧艺术的魅力，产生对京剧艺术的喜爱，弘扬社会主义先进文化、中华优秀传统文化，增强文化自信。

【学习过程设计】

一、创设情境，注入寻“趣”动力

1.教师出示音乐社团“我的拿手好戏——校园小戏迷”倡议书，号召学生积极参加活动，激发他们学习京剧知识的主动性。

2.创设情境，以“京剧寻趣”作为任务主题切入新课，教师提示学生根据个人学习表现开展小戏迷等级评价。获得个人优胜的同学将能参加校园小戏迷活动。

【设计意图】

结合学生在六年级上册音乐课第四单元学过的《校园小戏迷》发布倡议书，创设真实而富有意义的学习情境，号召学生结合搜集的资料自主学习，萌发对京剧的喜爱之情，激发学生强烈的学习欲望。

二、任务一：京剧寻“趣”

活动一:自主合作，发现“趣”内容

1.学生自由读课文，借助小标题思考：课文介绍了关于京剧的哪两方面内容？

2.交流后明确：课文介绍了京剧的道具和表演方式。（相机板书：马鞭 亮相）

3.借助预学单，小组合作谈“趣”。

课前同学们预习时把自己觉得有趣的内容进行了梳理，请你积极参与发言，小组成员将会根据你发言的内容给你评定星级。

4.交流反馈：推荐小组交流时表现较好的同学全班交流。

5.小结：同学们能抓住关键词句交流学习收获，积极发言，体会到了京剧的“趣”味所在，可以给自己的学习成果评价一下，你收获几颗星。

【设计意图】

《语文课程标准》指出第三学段学生“要具备独立阅读并能在阅读过程中获取主要内容的能力，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验”，在寻“趣”过程中，体现本课略读课文的特点，让学生在预学中充分与文本接触，圈画、批注，以支撑学生在课堂大胆交流阅读感受。

同时，《语文课程标准》还指出，“表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”，在小组交流时，评价标准依此制订，指导学生交流方法、内容、过程等。

活动二:对比梳理，体会“趣”表达

1.同学们，从这张表格中你有发现吗？课文从“马鞭”“亮相”两方面写京剧之趣；写《马鞭》时又从“虚拟道具”“实在道具”两方面写；写《亮相》从“静态亮相”“动态亮相”两方面写。这样的写法也很有趣，文中还有一些让文章变得有趣的写法让我们一起讨论一下。

2.学生根据学习提示，发现“趣”表达。

屏幕出示1：

这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由:可以高扬，可以低垂;可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。

（关注分号的用法，写出马鞭的使用方法之趣）

屏幕出示2：

a.小孩子和外宾忍不住要问：”如果他们当中哪个先‘醒’了，拿起兵器朝着对方一刺，对方不就‘完’了吗？”问得有理，但这恰恰是京剧艺术的高妙之处。

b.这，不太像杂技了吗？您说得太对了，这就是京剧中的杂技成分，自古如此，如今还保留着。

（关注设问句，体会自问自答之趣，好像是在聊天）

屏幕出示3：

a.“京剧中还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。”

b.“还有一种‘刀（枪）下场’，可以视为动态的亮相。”

（关注过渡句，体会文章结构之趣）

屏幕出示4：

a.主人和客人举杯喝酒，一杯又一杯，但就是不见吃饭吃菜和客人一样“饱”了。

b.京剧一般是不把饭碗搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏”。

c.比如《金玉奴》中有一个细节，小生演员用饭碗喝完豆汁，又用嘴去舔筷子，如果没有这

一“舔”，那饭碗也就完全不必拿上舞台。

d.双方正在对打，激烈到简直是风雨不透，台下看的人非常紧张，一个个大气儿不敢出，都

把眼睛睁得大大的，唯恐在一眨眼间，谁就把对方给“杀”了。

（关注加引号的字，有趣的标点把虚实之间、动静之间的趣味表达出来）

小结：文章内容有趣，作者又选择这样许多有趣的方法表达，让远离我们生活的京剧不再陌

生，读起来感觉这些人物和道具就在我们眼前。

【设计意图】

语文课程标准指出第三学段学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，本环节意在指导学生从文章结构、内容、过渡、标点等多方面体会文章的表达方法。略读课文的学习，重在迁移运用，自我检测学习。

活动三：品味语言，展开“趣”想象

1.文章内容有趣，作者表达有趣，我们可以八仙过海——施展自己的本领把它变得更有趣。

老师送给大家一个锦囊，打开它你也许可以拥有“趣”表达的能力。（出示PPT）

2.结合预学单中“趣”内容和“趣”表达中的语句展开想象交流。

预设：

a. 主人和客人举杯喝酒，一杯又一杯，但就是不见吃饭吃菜和客人一样“饱”了。

抓住关键词“饱”联系生活想象：打个嗝，抹抹嘴，拍拍肚子，往椅子靠背上一靠，一脸满

足。联系课文《景阳冈》中武松喝酒的语段和《武松打虎》剧照想象会说什么，怎么做。

b.京剧中战马不能上场，《三国演义》中关羽的图片，马鞭应该如何表现？仿佛听到什么？看到什么？感受到什么？

c.《草原》“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”联系已有知识想象群马疾驰的样子。

d.如果你是剧中人物，此刻会想什么？

小结：在丰富的想象中，我们又一次感受到京剧的趣味所在。京剧表演中受到舞台空间和很多因素局限，出现了虚实结合的道具，这些道具以小代大、以简代繁、以虚代实，既节省了空间和人力物力，又能充分表达出要传递的意思，还能给观众留下想象空间。一动一静的亮相中让我们对人物形象有了鲜明深刻的印象。请把你的想象说给同桌听一听，让他为你打上星级吧。

【设计意图】

《语文课程标准》“文学阅读与创意表达”第三学段的内容组织与呈现方式中指出“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”教学中充分利用教材中的想象训练点和学生熟悉的事物、已有的知识、恰当的画面勾连，帮助学生插上想象的翅膀，帮助学生打开想象之门，进行想象训练。

三、任务二：京剧创“趣”

请根据自己的喜好选取其中一个活动参与

活动一：音乐行当创“趣”

1.音乐课第四单元中同学们学过《京腔京韵》，请音乐老师再次小结与这节课有关的信息。

白色：奸诈 黑色：正义

《铡美案》中包拯刚正不阿，不畏强权就是黑脸代表

白脸在京剧中多代表奸诈多疑之人。在京剧中，白脸又分粉白脸和油白脸。粉白脸表示阴险奸诈、善用心计，如曹操、赵高、严嵩等；油白脸则多为刚愎自用的狂妄武夫，如马谡、高登等。不过，白脸也有用于正面人物的时候，比如一些童颜鹤发的老英雄、将官，还有一些身体健壮、武艺高强的僧人，也会用白色脸，但这种情况较为少见。

2.同学们，根据音乐老师的讲解和资料提供，你是否又有了“趣”的体验，看着这脸谱，结合你课前查阅的资料，想着你知道的有关故事，打开你想象的大门，写几句话“趣”说京剧“净”角。写完后与同学交流，说说“趣”在哪里，请同学为你评价可以得几颗星。

活动二：美术脸谱创“趣”

1.五年级上学期美术课中，同学们曾经学过画脸谱，请美术老师为我们回顾一下相关知识吧。

脸谱有三种谱式：整脸、三块瓦脸、十字门脸

脸谱图案：对称夸张

2.请你结合自己学习课文的收获，绘制一张脸谱作为奖励送给自己，也请你评价一下自己可以得几颗星。

【设计意图】

《语文课程标准》跨学科学习旨在“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”与音乐课、美术课建立联系，再次借助语言文字展开想象，获取更多的京剧知识并转化为语言表达。绘制脸谱活动，最大程度拉进京剧与学生之间的距离，让京剧生活化。

【板书设计】

【作业设计】

1.“我的京剧照”请你学唱一段京剧，为自己拍摄一张“亮相”照，并简单用文字说明。

2.画一张京剧人物画，其中要有道具，简单说明道具的好处。

【教学反思】

“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”是本单元的语文要素。为了落实语文要素，本节课设计巧用资源，帮助学生展开想象，体会到京剧的魅力；其次，锦囊相助，指导学生借助文字会想象。在文章合适的词句段中引导学生前后勾连，大胆表达；再次，跨学科学习，将中华优秀传统文化有效衔接，拓宽视野，增强文化自信；最后，趣味作业让学生再次实践，多维拓展，丰富资源延伸课外，体会艺术之美，文明之光。